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论高职院校经管类专业实训课程考核体系建设
2014-10-11 10:33 李 霞 董 颖 许期林 

论高职院校经管类专业实训课程考核体系建设

 霞 董 颖 许期林

 

(四川工商职业技术学院,四川 都江堰 611837)

 

【摘要】近几年来,各高职院校纷纷学习先进经验,开设了各种类型的实训课程,来培养学生的实践能力和职业素养。但是各高职院校对实训课程的考核,却不尽较科学、合理。本文从分析目前高职院校经管类专业实训课程考核体系的现状出发,提出建立适合经管类专业实训课程的实训课程核体系,以适应培养高端技能性人才的需要。

【关键词】实训课程考核体系;综合素养;教师参与

Li Xia  DongYing  XuQilin

Sichuan Technology & Business College , Dujiangyan ,Sichuan Provinc , 611830

AbstractIn recent years, the vocational colleges learned advanced experience and set up various types of training courses to cultivate students' practical ability and occupation accomplishmentBut the vocational colleges couldn’t manage the training course examination scientifically and reasonably. From the analysis of training courses evaluation system of the Economic and Management Specialty of the vocational colleges, this article propose the building of training courses evaluation system that can meet the target of training of higher-grade technical talents in economic and management.

 

Key WordsTraining Courses Evaluation SystemComprehensive LiteracyTeacher Participation

 

一、高职院校经管类专业实训课程的特点

1. 校内实训为主,校外实训为辅

大多数高职院校开设的经管类专业,包括工商管理、人力资源管理、市场营销管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、会计电算化、财务管理、审计、金融服务等。这类专业的人才市场需求量较大,但对单个企业来讲,需要的员工数却相对较少,一般在2-10人,尤其对中小微型企业,需要的员工人数就更少。如果安排学生到企业里顶岗实训或实习,哪怕仅仅一个班、一门实训课,学校就可能需要与几十家企业合作。此外,在实训过程中,对学生的考核、测评、安全等方面的工作难度加大,而且也很可能达不到预期的实训效果。尤其是在经济发展相对落后的中西部地区的高职院校,工作难度就更大。因此,各高职院校纷纷选择将大部分实训课程安排在校园之内。

另一方面,软件开发公司配合高职院校实训教学需求,开发了各类教学用模拟实训软件,为高职院校将大部分实训课程开设在校内提供了技术支持,使校内实训得以实现。

2. 实训方式以模拟操作,角色扮演为主

目前市场上,所销售的经管类实训教学软件均是以岗位模拟、角色扮演的思路来设计的。这从侧面也体现了高职院校经管类实训课程的教学需要,即培训学生的职业技能和职业素养。因此,教师的实训方式也主要是让学生进行岗位工作的情景模拟和角色扮演。

二、高职院校经管类专业实训课程考核体系的现状

1.评级,不评分

实训课程的考核,一般均采用了评级的方法,将学生的成绩评为优、良、中、及格和不及格五等。评级考核,带有很浓重的主观判断,不能全面、客观地考核学生的学习状况。此外,即便是在同一等级的学生,他们的学习表现依然是有差异的。因此,为了更加客观的评价,应采用百分制的方法来考核学生成绩。

2. 考核凭教师的经验主观判断

    实训过程中,教师凭经验和现场观察,学生的积极性和参与度;凭口头问答等专业表现,判断学生专业知识的掌握情况,从而给出综合评级。

三、建设高职院校经管类专业实训课程考核体系

(一)明确考核目的

1.了解学生专业知识和技能的掌握情况

    实训课程,严格上讲,是为理论课程服务的。学生在学习了一段时间的理论课程之后,将所学习到的理论知识在实训课程上进行运用,是开设实训课程的重要目的之一。通过实训课程的练习,学生若能够灵活运用专业理论知识,发现问题、分析问题、解决问题,那么实训的主要目的也就达到了。

2. 调动学生的积极性和主动性

    就笔者从事实训课程的教学经验来看,课程考核的指标越具体,越能够与学生成绩相关,学生就越愿意参与到实训中来,发挥他们的聪明才智,积极与团队成员合作。相反,考核指标越笼统,越主观,学生“吃大锅饭”的现象就越严重。

3. 促进学生自学能力的提高

由于这样或那样的原因,我们的学生习惯于依赖老师学习,不愿或不会独立完成学习任务,不懂得合理安排学习时间,上课不专心听讲,课后又不肯花时间巩固所学知识。但是,在实训课上,又需要运用以前所学习的理论知识。这时,为了完成实训任务,他们就不得不在课上或课下复习或自学了。这不仅让学生完成了实训任务,同时也提高了学生的自学能力。

(二)明确考核主体

实训课程的主要参与者是学生。在整个实训过程中,学生都要自己动手,或组成团队,合作完成某一项或某几项实训任务;而教师主要扮演指导者的角色,为学生答疑解惑,帮助学生完成任务。因此,为了达到前两个考核目的,如何调动学生的积极性和主动性,应成为设计经管类专业实训课程考核体系的关键。本文即从这一思路,提出了将以教师为主要考核主体,转变为以学生为主要考核主体的课程考核体系。

(三)细化考核指标,调动学生参与积极性

     本文从两大类实训课程的组织和考核出发,提出了以以分组模拟的实训和单人模拟实训的考核指标。

1、分组模拟实训课程,可以采用以下考核指标

1)小组排名

在实训过程中,教师可以根据不同实训课程的特点,为学生设置一些竞争规则,使小组之间形成竞争态势,并依据竞争的结果,给各个小组进行排名,排名靠前的小组成绩高,排名靠后的成绩低。若存在多轮竞争,可求取每轮竞争结果的平均值排名,或者给每轮竞争排名,并赋予一定的权重,给出最终排名成绩。这样不仅利于调动学生参与的热情,也利于提升学生的团队意识,培养学生的团队协作习惯。

2)小组述职互评

在每轮小组竞争结束之后,教师可设置小组述职环节。小组述职是模拟企业经营过程中的岗位年度述职工作来进行的。通过模拟述职,学生可以了解各模拟岗位的职责和权限,掌握述职报告的撰写格式、内容及书写方式,锻炼学生演讲的能力,提高学生的职业素养。述职成绩由小组互评产生,本小组不给自己评分。各小组的述职成绩是互评成绩的平均分。

3)小组模拟经营规划报告

对于那些模拟企业经营,或模拟创业的实训课程,教师可要求学生撰写模拟企业经营规划报告。企业经营规划报告,是描述企业某几个经营年度(一般模拟经营6-8年)内涉及企业各个方面发展的全面性规划,涵盖了市场营销战略、新产品研发战略、生产与运作战略、采购战略、财务战略等。

学生通过模拟企业经营,规划各职能部门的工作,掌握系统地思考问题、分析问题、解决问题的方法,培养逻辑思维能力和系统规划能力。

4)小组工作报告

小组工作报告,是以小组(或模拟企业)的名义,就模拟经营的某几个年度(一般模拟经营6-8年)内各个岗位、各个职能部门的工作进行总结。教师可以在实训临近结束之时,安排这一环节。

5)组内成员匿名互评

这种互评,一方面可以避免教师主导考核的片面性,另一方面可以激发学生的参与热情,为学生创造一种公开、公平、公正的竞争、考评氛围。

6)个人实训报告

实训报告,是学生在整个实训环节,对他本人的学习和工作进行总结,着重于实训的体会、心得和收获。

7)个人课堂表现

课堂表现,包括是否遵守课堂纪律,有无迟到早退,有无旷课,是否积极参与小组活动,是否认真完成实训任务,有无玩游戏、玩手机、看杂志等非学习活动等。这一项一般由教师掌控,给出考核成绩。

2、单人模拟实训课程,可以采用的考核指标

对于那些由学生独立完成的实训课程,除了个人实训报告成绩、个人课堂表现成绩两个考核指标外,还可以加上以下考核指标:

1)实训科目完成情况考核成绩

这一类考核,一般首先由教师安排每个学生的实训项目,使学生明确实训的目的和内容,掌握独立实训操作的方法和技巧。在学生完成所布置的项目后,检查学生完成实训的情况,给出考核成绩。如财务会计类综训。

2)实训知识试卷考核成绩

若实训内容允许,教师也可采取闭卷或开卷的试卷考核方法,来考核学生实训的情况。

(三)考核体系良好运行的保障

虽然在考核指标中引入了学生参与的指标,但不可讳言的是,教师在授课、考核过程中,依然起着主导作用,因为即便建立了完善的考核体系,教师不认真执行,或者不愿采用,那考核体系亦将形同虚设,不能发挥其应有的作用。

因此,教师的积极参与,是该课程考核体系运行良好的必要条件;为教师创造积极参与教学的环境或条件,是其运行良好的前提;教师的专业能力、职业道德修养等的培养,是其运行良好的的根本。

 

 

参考文献:

 王晓霞, 杜锦华.论高职生自学能力的培养.考试周刊2012年第52期.

 赫敏钗,乔振民.关于高职生能力培养系统的构建.职教论坛,2011.11.

 张娜.浅谈高职生职业技能的培养.企业导报,2012年第19期.

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